Для пробуждения хватательных движений, по В.И. Логиновой, в 2,5-3 месяца игрушки подвешивают низко над грудью, чтобы руки ребенка могли наталкиваться на них. Следует побуждать ребенка к захвату, приближая к его рукам звучащую погремушку, научить его хватать не только игрушки, висящие прямо перед ним, но и сбоку. Затем обучают брать игрушки, лежащие около него в манеже, а после этого и лежащие на некотором расстоянии от него, для побуждения его к ползанию.

В этот же период продолжают постоянно разговаривать с ребенком, развивая слуховую сосредоточенность и вызывая ответное гуление и лепет, улыбку. После 4-го месяца «комплекс оживления» изменяется, заменяется более активными, определенными реакциями. Степень заинтересованности ребенка в общении, выбор им коммуникативных средств зависит от активности воспитателя. Если взрослый «берет ребенка на руки, прижимает к себе, разговаривая при этом, тем менее внешне активен ребенок: довольный вниманием он затихает, проявляя свое удовлетворение улыбкой и негромкими звуками». Между ним и воспитателем возникает наиболее глубокий внутренний контакт. Если взрослый просто стоит у кроватки и, улыбаясь, ласково обращается к малышу, проявляется внешняя активность его: движения оживляются, звуки голоса становятся громче. Он старается привлечь к себе взрослого для более тесного общения. Так формируется привязанность к взрослым: к матери, отцу, родным, что считается важнейшей основой нравственного воспитания, будущего отношения и к другим людям.

В эту же пору продолжается активное знакомство с предметами: игрушками, принадлежностями туалета и др. При этом нужно иметь в виду, что ребенок первого полугодия при различении предметов еще не выделяет особенностей их, что только с развитием обследовательских действий руками формируется адекватное предмету восприятие.

К 6-ти месяцам начинает формироваться способность к подражанию и воспроизведению некоторых действий взрослого, к восприятию и пониманию речи, способность к общению с использованием игрушек. По М.И. Шаровой, в этот период «правильная организация бодрствования формирует определенный тип поведения ребенка. Она подчеркивает: «Сочетание в период бодрствования общения взрослого с ребенком с организацией элементов активной самостоятельности детей с игрушками и предметами способствует воспитанию активного бодрого и уравновешенного поведения» (с.155). Стремление постоянно развлекать ребенка или постоянно предоставлять его самому себе, формирует пассивность, эмоциональную неуравновешенность и отрицательные привычки (сосание пальцев или соски, однообразные движения, крикливость и т.д.).