Например, для приучения ребенка пользоваться ложкой воспитатель, вложив ложку в его руку, должен мягко управлять своей рукой, ручкой ребенка с соответствующим уговором словами, и это в каждом кормлении, до тех пор, пока у него не возникнет желание управляться ложкой самому. В этом процессе обучения чрезвычайно важным оказывается момент первого самостоятельного движения руки ребенка по управлению ложкой, который нельзя упустить. Воспитатель, уловив этот момент, должен дать ребенку действовать самому, только чуть направляя траекторию его движения, не подавляя его пробуждающиеся самостоятельность и волю. Если упустить этот момент и продолжать силой управлять ручкой ребенка, можно погасить, подавить его желание к самостоятельности, и он долго не приучится пользоваться ложкой, привычно предоставив воспитателю управление его действием.

А.И. Мещеряков пишет, что воспитатель должен расчленить каждый навык на составляющие элементы движения и в процессе обучения давать самостоятельность в тех движениях, которыми ребенок овладел и помогать в тех, в которых он затрудняется. Нужно умелое разделение труда между взрослыми и ребенком. Например, при снимании рубашки, чтобы ребенок сам поднял руки, при одевании чулка поднял ноги, а когда чулок оденется на ступню, чтобы он натягивал его выше и т.д. При этом самостоятельность ребенка должна увеличиваться до полного овладевания этим навыком. Иногда ребенок капризничает, потому что воспитатель не понял его, не сумел дозировать свою помощь. Например, ребенок начал «надевать рубашку, а взрослый стал ему помогать, прервав самостоятельные действия ребенка, который в ответ на это вмешательство совсем отказался одеваться сам. Чаще в таких случаях ребенок бросает одежду, сам ложится на пол и протестует криком.

… Быстрота в одевании, как и в других навыках придет по мере совершенствования и автоматизации умения, и ее надо тоже постепенно вырабатывать, непрерывно повышая требования к ребенку, но не опережая слишком его возможности» (1974, с. 120-121).