Поздно, уже в зрелом возрасте, проявился талант у таких великих ученых, как И.М. Сеченов, С.В. Лебедев, И.М. Губкин, В.И. Векслер, А.М. Бутлеров, Н.Е. Жуковский, Р. Декарт, Н. Коперник.

По данным В.Д. Пекелиса (1988), «гимназист Гоголь успевал по литературе только на «три», а за сочинение обычной его отметкой была «двойка». Знаменитого немецкого химика Либиха, последнего ученика в классе, исключали за неуспеваемость. Эдисона взяли из школы как неспособного: будущий великий изобретатель смог научиться только грамоте. Менделеев, как, впрочем, и Эйнштейн, был в школе «средняком» (с.132).

В.Д. Пекелис считает, что наука выделяет два типа гениальности: гении от природы и гении от себя. Первые «выделяются своими способностями с детских лет». Они «творят так, как поют птицы… естественно, непринужденно» (Моцарт, Рафаэль, Пушкин, Бах). Когда И.С. Баха спросили трудно или нет писать музыку, он ответил отрицательно и добавил: «Главное – во время нужным пальцем попасть на нужную клавишу».

Гении второй группы достигают гениальности «путем неустанного труда». У них «преобладают несокрушимая воля, неуемное стремление к самоутверждению, колоссальная жажда знаний и деятельности, феноменальная работоспособность». Среди них «мы видим застенчивого, косноязычного Демосфена, ставшего величайшим оратором Греции. Здесь же и гигант Ломоносов, преодолевший свою великовозрастную неграмотность. И поразительный Ван Гог…»

«Многие из людей этого типа в детстве и юности производили впечатления малоспособных. Джеймс Уатт, Свифт, Гаусс считались бездарными, Гегель неспособным к философии, Ньютону не давались физика и математика, Гельмгольца учителя признавали чуть ли не слабоумным» (с.106).

П.Л. Капица (1981) отмечал, что И.П. Павлов свои крупнейшие работы «дал в возрасте 40 лет». В этом же возрасте «начал цепь своих мировых открытий великий Фарадей».

Подобные факты как раннего, так и позднего проявления таланта можно намного умножить. Но и приведенных, вполне характерных для этого рода фактов, достаточно, чтобы оценить их значение при решении проблемы воспитуемости таланта. Первая группа как будто бы ясно склоняет чашу весов в пользу природной одаренности для возникновения таланта.