После того как ребенок сделал свой выбор – назвал имена детей, которым он хочет преподнести подарки, взрослый спрашивает: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку … (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым). Далее ребенка спрашивают: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы ты тогда не стал давать картинку и почему?» Все ответы записываются в отдельную тетрадь, а на оборотной стороне картинки – имя сверстника, которому она подарена.

По окончании беседы ребенок идет на прогулку с другой группой (по предварительной договоренности с ее воспитателем), чтобы не встречаться с детьми, которые еще не прошли через эксперимент. Когда большая часть детей будет обследована, воспитатель отводит их на участок своей группы. Дети, еще не прошедшие эксперимент, остаются с няней.

При подведении итогов обследования, когда экспериментатор разложит все картинки, подаренные сверстниками тому или другому ребенку, в отдельные стопки, может оказаться, что в группе несколько детей получили большое число подарков (до 9-12), а некоторые – совсем ничего не получили. Поэтому очень важно, чтобы воспитатель, раздавая подарки детям, не забыл, используя запасные картинки или позаимствовав их у особо популярных дошкольников, дать по 1-2 картинки детям малоавторитетным, чтобы не наносить им эмоциональную травму от сознания того, что о них никто из сверстников не вспомнил, когда делал подарки.

Экспериментальная игра «Секрет» дает богатые характеристики детским отношениям в группе. Так, по количеству полученных каждым ребенком картинок можно судить о его положении в группе сверстников. В первую очередь надо обратить особое внимание на детей, не получивших подарков, а также на тех детей, которые получили отрицательные выборы, то есть кого назвали в числе детей, которым не досталось бы картинок. Анализ содержания отрицательных обоснований («Он всегда дерется», «Толкается», «Жадная») помогает педагогу понять, какие качества ребенка не нравятся сверстникам, и более эффективно осуществлять индивидуальный подход по отношению к отвергаемым детям.