Доминирующим предметом деятельности для модели «сопровождения» являются позитивные аспекты развития ребенка и педагогического процесса, модуляция учебно-воспитательного процесса, создание условий для позитивного развития, полноценность развития и успешность учебно-воспитательного процесса на основе саморегуляции и самодвижения. «Сотрудничество», «партии сопровождения» - главные, связующие, дополняющие позиции во взаимодействии с педагогами и родителями. Психологическое просвещение, профилактика, пропедевтика, диагностика («своей» практики, а не «чужой»), консультирование, коррекция, экспертиза – такова приоритетность в этапах работы. Собственная инициатива в определении содержания работы, согласованность с нуждами других субъектов взаимодействия. Ее функциональные обязанности: охранные, защитные (психолог находится «на стороне ребенка», оберегает его от всего неблагополучного в дошкольном учреждении, стоит на страже его психологического здоровья, интересов, его прав); предупредительные, профилактические и пропедевтические; прогнозирующие, проектировочные, ориентировочно-исследовательские; информационные (информирующие всех субъектов своего взаимодействия о возможностях и сущности своей деятельности, способствуя ее открытости и формируя адекватные запросы к психологической службе); контрольные, оценочные, экспертные. Модель «поддержки» и модель «сопровождения» на практике могут дополнять друг друга в зависимости от потребностей дошкольного учреждения.

Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. дис… д-ра психол. наук. – М., 1999.

* * *

Термин «сопровождение» начал использоваться почти с самого начала функционирования психологической службы (Р. Бардиер, М.Р. Битянова, И. Ро-мазан, Т. Чередникова). Основной идеей было то, что в системе дошкольного образования в группах, где нет детей с отклоняющимся развитием, должна работать принципиально иная модель психологической службы. Ее ключевые сопровождающие позиции – участие, включенность, содействие, обеспечение. Сопровождение рассматривается нами как позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия и как основные принципы его работы: осторожное, обоснованное, продуманное, четко рассчитанное, предсказуемое по результатам, измеряемое вмешательство в психическое развитие ребенка и педагогический процесс взрослых; вмешательство, предполагающее постепенную передачу функций управления на саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов взаимодействия с психологом.