Компоненты деятельности психолога
| Модель психологической службы «поддержки»
| Модель психологической службы «сопровождения»
|
Доминирующий предмет деятельности
| Неблагополучие в педагогическом процессе, дефекты в развитии ребенка
| Позитивные аспекты развития ребенка и педагогического процесса
|
Приоритетное целеполагание
| Поиск причин дефекта в целях его устранения
| Модуляция учебно-воспитательного процесса, создание условий для позитивного развития
|
Ожидаемый результат деятельности
| Полноценность развития и успешность учебно-воспитательного процесса на основе помощи и поддержки со стороны психолога
| Полноценность развития и успешность учебно-воспитательного процесса на основе саморегуляции и самодвижения
|
Ролевые позиции психологов во взаимодействии с участниками педагогического процесса
| «Сверху», «рядом», «сотрудничество», источник информации, распорядитель, эксперт, диагност, обучающий, контролирующий, соучастник
| «Сотрудничество», участие, «рядом», «партии сопровождения», главные, связующие, дополняющие
|
Приоритеты в видах деятельности, их этапность
| Психодиагностика, кор-рекция, экспертиза, консультирование, просвещение, пропедевтика, профилактика
| Психологическое просвещение, профилактика, пропедевтика, диагностика, консультирование, коррекция, экспертиза
|
Центрация в деятельности
| На условиях, устраняющих дефект, неблагополучие
| На условиях, обеспечивающих позитивность развития ребенка
|
Стратегия планирования содержания работы
| Выполнение «заказов, запросов», собственная инициатива в поиске содержания деятельности
| Собственная инициатива в определении содержания работы, согласованность с нуждами других субъектов взаимодействия
|
Сравнение моделей психологической службы «поддержки» и «сопровождения» показывает, что эти модели имеют сходство и в то же время принципиальные различия в области средств, путей, центрации, приоритетов, доминирования, пропорции действий, составляющих профессиональную деятельность дошкольного психолога.