Таким образом, термин «отношение» понимается и как любая объективная связь, зависимость, и как субъективный образ действительности. В первом случае рассматриваются объективные связи, в которые люди вступают между собой в процессе деятельности, а во втором – субъективное отражение этих объективных связей в процессе осознания и переживания их личностью.

Исходя из этого, под социальным пространством отношений мы будем понимать систему официальных, социально-ролевых и неофициальных, межличностных отношений ребенка, формирующихся и реализующихся в условиях определенного социального института.

Структура социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении может быть представлена схемой 1.

Схема 1

Каждая из выделенных подсистем (ребенок – семья, ребенок – общность педагогов дошкольного образовательного учреждения, ребенок – детское общество) включает в себя два вида отношений – социально-ролевые и межличностные, - которые могут проявляться как на индивидуальном, так и на групповом уровне в совместной деятельности, в общении, в поведении (см. схему 2).

Схема 2

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.        Какие сферы жизнедеятельности человека связаны с социальными ролями?

2.        Выделите социальные роли, которые осваивает ребенок на протяжении дошкольного возраста.

3.        Составьте перечень социальных ролей ребенка-дошкольника в основных подсистемах социального пространства дошкольного образовательного учреждения.

4.        Покажите на примерах особенности проявления межличностных отношений ребенка с педагогами, со сверстниками, с родителями.

Литература

Основная литература

1.        Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.; Воронеж, 2000.