§   обучение детей реализации игровых замыслов, выполнению игровых действий; формирование умений сосредоточиваться на своей роли; стимулирование ребенка к придумыванию собственной игры. Необходимо научить детей понимать замысел товарищей, рассказывать о своем, планировать совместную игру. У детей с замедленной моторикой важно пробуждать интерес к играм с импульсивным содержанием, поощрять соответствие действий такого ребенка общему темпу игры и действиям других партнеров. А для детей с повышенной моторной активностью необходимо создать такие условия, которые позволили бы им управлять своим двигательным беспокойством. Эффективным приемом будет использование приема включения ребенка в игры с захватывающими развернутыми сюжетами, требующими высокого сосредоточения.

«Дети-нелюдимы». Для них характерны искажения в мотивационной сфере (отсутствие или невыраженность игровых мотивов). На первых этапах коррекционной работы не следует расширять контакты таких детей. Их общение со сверстниками следует активизировать очень осторожно, выявляя партнеров со схожими интересами. В результате образуется микрообъединение с общими увлечениями, к которому постепенно могут подключаться и другие дошкольники, вносящие игровую мотивацию.

Доминирование авторитарных эгоистических тенденций. Такие дошкольники могут быть активны, инициативны, общительны. Но их стремление к игре мотивируется личностной установкой «быть первым, главным; не играть, а выигрывать». Эгоистические мотивы могут быть выражены как в открытой форме, так и в скрытой, завуалированной. Основное направление коррекционной работы – установление гармонии между личностно значимыми и общественно ценными мотивами деятельности. Для этого целесообразна тактика включения дошкольников в различные виды социально полезной деятельности при одновременном формировании положительного отношения к ней и закреплении позитивных переживаний, связанных с успехом в деле на общую пользу. При этом могут быть использованы приемы «помощь другу», «помощь своей группе», «судья конфликта».