Педагогическая социальная перцепция, в отличие от понимания окружающих людей представителями других социальных групп (врач, юрист), имеет свою специфику, которая определяется особенностями педагогической деятельности, в частности, ее свойством быть метадеятельностью, рефлексивным ее характером и т.п.

Для понимания специфики педагогической социальной перцепции важно учитывать идеи Б.Г.Ананьева о человеке как системе, которая, по его мнению, включает три уровня: индивидный (темперамент, задатки и возрастно-половые особенности психики), субъектный (навыки, умения, способности, характеризующие человека как субъекта деятельности) и личностный (статус, выполняемые роли, ценностные ориентации, мотивы, черты характера). Эти уровни взаимосвязаны и взаимопроникают. От структуры, содержания и типа организации деятельности зависит, какой стороной своей психики ученик «поворачивается» к учителю.

Установлено, что организаторская и целевая деятельность учителя являются средствами (методами) достижения целей воспитания. Однако педагоги нередко на первый план выдвигают объект целевой деятельности (которая организуется), оставляя «в тени» объект специфически воспитательной деятельности. Внимание педагога перемещается на продукт деятельности детей, а не на те знания, умения и отношения, которые дети усваивают в ходе изготовления этого продукта.

Перемещение внимания с ученика как объекта воспитания на организацию дела, обусловливающего материальные или духовные продукты, приводит к тому, что педагог воспринимает этого ученика прежде всего как субъекта деятельности, чаще всего учебной. Понимание учителем ученика в основном фокусируется на предмете его деятельности (как учится) и в гораздо меньшей степени на тех ее сторонах, которые связаны с отношением этого ученика к другим участникам деятельности. Подмена специфически воспитательных целей целями организуемой деятельности приводит к тому, что у многих учителей познание детей как бы застревает на этом «прагматическом» этапе, когда ученик воспринимается односторонне, т.е., в основном как субъект деятельности [31].