На фронтальных занятиях в качестве подготовительных упражнений педагог может использовать задания на выполнение графических моделей двух разных фигур, расположенных рядом, одна на другой; двух одинаковых фигур, имеющих разное расположение, и т. д. Постепенно количество фигур увеличивается. При усложнении задания педагог должен сразу обратить внимание своих воспитанников на выделение центральной фигуры. Это поможет им определять положение остальных относительно этого центра. Кроме того, следует научить детей приему пририсовывания одной фигуры к другой: так, например, изображение двух прилегающих друг к другу брусков имеет одну общую линию, а не две, как это пытаются выполнить дети.

Упражнения по созданию графических моделей непредметных построек в значительной степени облегчают задачу перехода к зарисовке конструкций, имеющих предметное значение. При этом ребенка не очень затрудняют технические приемы выполнения, и он направляет свое внимание на создание целостной модели, не заменяя ее при этом рисунком предмета, как он делает в ходе изобразительной деятельности.

Важным моментом в процессе обучения детей графическому моделированию является включение речи как в ход анализа предъявленного образца, так и непосредственно в выполнение, а также применение словесного отчета по выполненному изображению. Дети учатся определять не только местонахождение каждого элемента в структуре целого, но и отвечать на вопросы: «Куда поставили (переставили)?», «На чем расположен?» и др., осваивая, таким образом, умение употреблять в речи наречия, а также конструкции с предлогами.

Практика показала, что использование непредметного конструирования с последующей зарисовкой фигур в заданном пространственном расположении имеет большое развивающее и коррекционное значение, положительно влияет на выработку у умственно отсталых детей более осознанного восприятия-воспроизведения пространственных отношений, а также на качество конструктивной и изобразительной деятельности в целом.