МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

В самом начале года целесообразно проводить контрольные занятия. Они позволяют выявить конструктивные умения детей, способность каждого ребенка выполнять более сложные задания. Одно из таких занятий может быть отведено конструированию по представлению. Например, детям предлагают для реализации различные варианты темы «Улица» («Наша улица», «Улица, на которой мы живем», «Наша улица называется Веселая» и т. д.). Для работы используется конструктор «Построй поселок», включающий готовые дома, деревья, заборы-загородки и пр., а также деревянные строительные наборы. Конструируя из материала «Построй поселок», дети должны передать главным образом линейное расположение зданий, деревьев, других объектов. В процессе же применения элементов деревянного строительного набора задача, стоящая перед ребенком, существенно усложняется: необходимо не только передать характерное для улицы линейное построение, но и соорудить ряд конкретных построек, придав им индивидуальный облик.

Детскому конструированию предшествует беседа, во время которой дети под руководством педагога вспоминают, какие здания находятся на улице, их главные особенности (количество этажей, входов), где находится, скажем, парк или детская площадка и т. д. Происходит уточнение представлений об улице, о содержании будущей постройки. Никаких образцов, рисунков, книжных иллюстраций на занятиях по представлению не применяется.

Наблюдая за детьми в ходе выполнения задания, учитель-дефектолог внимательно следит за реализацией намеченного содержания, в случае необходимости осуществляет руководство деятельностью ребенка, правда, оно не должно иметь характера прямого инструктирования («Ты еще не построил парикмахерскую и мебельный магазин!»). Помощь оказывается косвенно, в виде совета, побуждающего ребенка к обогащению постройки. Например, педагог обращается к нему со словами: «Вспомни, как мы с вами ходили смотреть на машину, которая привезла мебель, куда ты ходил с мамой стричься, какие еще здания встретились нам на пути на почту» и т. д. В каждом конкретном случае педагог всемерно поощряет стремление ребенка к поиску самостоятельных решений, индивидуальности, от его взгляда не ускользает и беспомощность воспитанников, и небрежность некоторых из них. Педагог не остается равнодушным к неудачам детей, всегда приходя на помощь, оказываясь своеобразным соисполнителем задания при сохранении детской самостоятельности.