Вторая часть игры-упражнения проводится в групповой комнате. «Сейчас будем продолжать играть». Педагог ставит посреди комнаты детский стол, кладет на него резиновый коврик, около столика ставит скамейку: «Вова, иди ко мне» (подхватывает ребенка и .осторожно ставит на стол. Ребенок, как правило, очень удивлен). «Володя, как ты высоко забрался, ты где — внизу? Нет, наверху. Скажем все вместе. А Андрюша сейчас залезет под стол. Ты где, Андрюша? Где, ребята, у нас Андрюша? Скажем вместе: Володя наверху, а Андрюша внизу. А теперь поменяйтесь местами! (Следует анализ.) Кто хочет идти ко мне? Куда ты пойдешь? Вниз, под стол, или наверх, на стол?»

Желательно, чтобы дети участвовали в игре парами, менялись бы местами. При этом следует включить" и соответствующие фразы: «Максим, иди наверх, я пойду вниз... Максим, пойдем с тобой наверх...» и т. д.

При проведении подобных игр на перемещение нужно позаботиться о прочности скамейки, стола, то есть обеспечить безопасность детей. Резиновый коврик кладется для того, чтобы ребенок, во-первых, не поскользнулся, а во-вторых, не становился бы прямо на стол. Подобные упражнения должны проводиться при большой активности детей, быть насыщенными речью взрослого и детей. Далее эти упражнения могут видоизменяться. Дети перемещаются не сами, а играют с мишками, зайцами и т. д.; меняя местонахождение игрушек, они учатся с помощью взрослого отражать это в речи. Например, каждому ребенку дают по две игрушки (нецелесообразно предлагать им для этого кукол), одну из которых они по своему усмотрению ставят вниз, на пол (на ковер, скамеечку), а другую высоко поднимают над головой. Говорящие дети вместе с педагогом словесно определяют расположение своих игрушек, а также игрушек своих товарищей; имеющие существенные речевые затруднения могут показать нужную игрушку в ответ на вопрос: «Кто у тебя наверху? А внизу кто?» После 2—3 повторений дети могут поменяться предметами.

Аналогично можно строить игры-упражнения по' ознакомлению детей с другими видами расположения. Полезно применять фланелеграфы для обучения и проверки усвоенного. Опыт показывает, что дети охотно участвуют в этих упражнениях, любят их, активно воспринимают речевой материал.