Объясните возможную причину детских синтаксических инноваций в области управления.

1. Кто-то на потолку ходил. (2.10)

2. Меня Сашка дерётся. (2.06)

3. "Ха-ха-ха", - так Никита на меня смеётся.

4. Это крокодил кусачий плывёт. Ой, он ко мне касается. (3.09)

5. Мама: На каком этаже мы живем? Оля: Сейчас я подумаю у папы. (3.07)

6. Мы когда поспим, и что мы будем перед сна делать? (3.06)

7. Ну, помогай мне кубики строить! (2.09)

8. У меня на тебя не смотрится, потому что у меня платок надет. (2.06)

Задание 18. Объясните значимость для когнитивного и речевого развития детей от 1 года до 2 лет положения "Программы воспитания и обучения в детском саду": "Учить понимать речевые конструкции с предлогами В и НА (Чашка на столе; Молоко в чашке; Положи шарик в ведёрко, а кубик на полку); выполнять несложные поручения (Подойди к полке, возьми мишку).

Задание 19. В двусловных предложениях описывается небольшой круг стандартных ситуаций: местоположение лица или предмета, просьба дать что-либо, отрицание чего-нибудь, констатация чьего-либо дейстия, указание на принадлежность предмета, на его качество. Назовите, какие элементы предложенных ситуаций может выделить и вербально обозначить ребёнок, находящийся на этапе двусловных высказываний.

1. Мать привела ребенка в ясли, а он не хочет там оставаться.

2. Бабушка купила молока, ребенок просит налить ему.

3. Ребенок просит взрослых прочитать книжку, на обложке которой нарисован заяц.

4. Ребенок наблюдает, как дедушка сколачивает расшатавшийся детский стульчик.

5. Ребенок видит потрёпанную книжку, которую накануне читал отец.

Задание 20. Первые высказывания ребенка, имеющие двучленную структуру, чаще всего реализуют базовую синтаксическую модель "субъект действия - предикат". В дальнейшем эта базовая структура предложения расширяется за счет появления объекта действия, который вначале не имеет нормативного графического оформления (может отсутствовать необходимое падежное окончание и предлог). Среди объектных значений семантика объекта эмоционального отношения усваивается одной из последних. Следующим за объектом действия, как правило, появляется адресат действия. Затем усваиваются место, средство, цель действия и т.д.