10. Маме кофя не хватило. (5)

Задание 11. С трудом усваивают дети склонение существительных на -МЯ. Выясните, чем в каждом случае детская словоформа отличается от используемой в нормативном языке.

1. Огонь вырвался синим пламем. (5)

2. Я вон сколько семён принес! (4)

3. К знамю нельзя так близко подходить. (4)

4. К этому времю мы успеем. (5)

Задание 12. Ряду существительных нормативного языка свойственна так называемая дефектность парадигмы: У них отсутствует либо одна из форм (чаще других - форма родительного падежа множественного числа), либо ряд форм. Дети, не зная об этом, как правило, заполняют "пустые клетки". Анализируя приводимый ниже материал, выясните, какие формы отсутствуют.

1. Я маленькая детишка, ты - большая детишка. (3)

2. Возьми одну дров`у. (3.3)

3. Сколько тахт привезли! (5)

4. Крабы ползают по днам морей. (6)

5. Сколько у нас было мечтов разных! (6)

6. А это чей такой зверёнок? (5)

Задание 13. В ряде случаев образованные детьми формы отличаются от нормативных отсутствием чередования конечных согласных основы. Учитывая это, объясните следующие факты детской речи.

1.У меня один уш замерз. (3.3)

2. Ухи какие длинные у зайчика. (4)

3. Это все - мои други. (5)

4. В этой книжке чёрты разные нарисованы. (5)

5. Надо к соседам за хлебом идти. (4)

Задание 14. В парадигмах ряда существительных имеется так наз. беглые гласные -Е и -О. В одних случаях гласный имеется в начальной форме и отсутствует во всех остальных ("день" - "дня", "кусок" - "куска"), в других - отсутствует во всех формах, кроме одной, обычно - формы родительного падежа множественного числа ("блюдце" - "блюдец", "кукла" - "кукол"). Для детской речи характерна тенденция к унификации основ, при этом либо гласные -Е и -О вводятся во все формы без исключения, либо, напротив, утрачиваются во всех формах. Проанализируйте приведенный ниже материал.