Исследовательский метод ведет:

а) к непосредственной физической связи ребенка с реальными раздражителями социально-природной среды;

б) к развитию и уточнению (специализация) деятельности анализаторов (органов чувств);

в) к развитию и специализации навыков рабоче-исследовательского действия (развитие мышечно-суставного анализатора);

г) к активной самодеятельности в процессе творческого акта.

3. Природа должна исследоваться во времени, в ее динамическом, текучем развитии (причинность и следствие). Принцип диалектического подхода.

4. Принцип антирелигиозного воспитания.

5. Постановка работы в моменте овладения и практического исследования сил и богатств природы.

6. Вся работа ведется на принципе коллективизма и организованности детского учреждения.

7. Основным моментом в работе и в выборе тем являются интересы, запросы ребенка, которые вытекают из окружающей среды, направляемые определенной целевой установкой детского учреждения.

8. Знакомство с природой и работа в ней ведется: в первую очередь на своем участке (дом, двор, сад, огород), а затем через экскурсии – прогулки в природу (экскурсии сезонные, на луг, водоемы, в поле, лес и другие места), через экскурсии в производство, хозяйство и общественные организации и, наконец, через организацию уголка природы.

Уголок природы является детской лабораторией, где производится активная исследовательская проработка. Уголок природы должен пониматься в широком смысле, включая в себя аквариум, террариум, птичник, мелкие домашние и дикие животные, детский огород, цветник, ягодный питомник и т.д.

9. Организация праздников природы, как момент образования эмоций на реальные раздражители и как момент спайки коллектива детского учреждения. Праздники природы организуются как в самом учреждении, так и вне его (праздник урожая, сенокос, леса, первого дождя, солнца и т.д.).

10. Привлечение детей к участию в широких общественных кампаниях (день леса, борьба с малярией и т.д.).