Такими красивыми словами инструктировались работники на конференциях, у себя в детском саду они подавали детям природу только в плане созерцательного эстетизма, ребенок не являлся ни в какой мере действующим в обстановке природы: он «созерцал» красоты осенней раскраски листьев, заката солнца и т.д. Стремление внушить детям любовь к природе и понимание ее красоты — само по себе здоровое и правильное, принимало зачастую в практике работы характер некоторого сюсюкания: «веточки», «корешочки» и пр.

Недостатки имелись и в вопросе использования природы в целях развития внешних чувств ребенка. Некоторые методисты (М.М. Соловьев, Г.Н. Сорохтин), исходя из мысли, что изучение природы способствует развитию органов чувств, дали целый ряд неправильных установок, которые на практике привели к крупным ошибкам. Исходя из положения, что в «первом дошкольном периоде» ознакомление ребенка с природой сводится к изучению только отдельных свойств и качеств естественно научных предметов, М. Соловьев видит в изучении природы упражнение и развитие органов чувств. Природа превратилась в дидактический материал, стала лишь средством развития органов чувств ребенка. Г.Н. Сорохтиным была составлена чрезвычайно подробная таблица «признаков предметов и явлений природы, способствующих развитию внешних органов чувств». Эта таблица получила широкое распространение и была воспринята на местах как главная в изучении природы. Нет ни одного плана работы дошкольных учреждений, по природе за 1922-1924 гг., где природа, как дидактический материал, не занимала бы первенствующего положения.

Однако, нельзя смотреть на природу как на дидактический материал. Не отрицая необходимости развития внешних органов чувств ребенка, недопустимо эту работу ставить как самоцель.

Наряду с ошибками в работе по природе есть и ценное. К 1924 г. в основном оформился материал сезонных наблюдений в природе, начали выкристаллизовываться и организационные формы работы на детском огороде, цветнике. Но в этой работе не было основного: четко продуманной цели, которая явилась бы компасом, направляющим всю природоведческую работу дошкольных работников.