Постепенно, следовательно, формируются новые формы интеллектуальной деятельности, которые побуждаются мотивом научиться решать трудные задачи. Без понимания этого процесса изменения в интеллектуальной деятельности ребенка-дошкольника невозможно понять ход формирования его интеллектуальных операций.

Возникновение особых познавательных задач вызывает к жизни и особые внутренние интеллектуальные действия, направленные на их решение, - особый процесс рассуждения.

У малышей эти внутренние процессы еще не оформились. Для них решать задачу - это значит прежде всего действовать. Как-то, экспериментируя с 3-летним мальчиком, который никак не мог догадаться, как надо использовать линейку для того, чтобы достать высоко лежащий предмет, я сказал ему: "Что ты все прьласщь, лучше бы подумал, как это сделать". Ребенок убежденно ответил: "Не надо думать, надо доставать".

Задача представлялась ему с чисто практической, действенной стороны, и всякого рода размышления казались ему здесь неуместными.

Однако в процессе развития ребенок сталкивается с тем, что некоторые, более сложные практические задачи требуют не только физических действий, но и предварительных размышлений, предварительного анализа создавшейся ситуации.

Изучая в свое время, вместе с Л.И.Божович, решение практических интеллектуальных задач дошкольниками, " мы могли констатировать, что у старших детей в однородную до сих пор ткань практических действий начинают вклиниваться целые звенья рассуждений, внутренних интеллектуальных действий.

Нужно отметить, что на ранних ступенях развития эти первые формы рассуждения нуждаются в особо благоприятных условиях для своего появления. Лишь в дальнейшем, окрепнув на этой почве, они могут быть воспроизведены в других обстоятельствах.

Некоторые зарубежные авторы высказывались в том смысле, что ребенок-дошкольник не способен к логическому мышлению, что он не может рассуждать последовательно, jrro он непрерывно впадает в противоречия с самим собой и действительностью, не замечая этого. Такие "авторитеты" детской психологии, как Штерн и Пиаже, считали, что дошкольники не устанавливают логических связей между суждениями, что он сополагает отдельные суждения другс другом. С их точки зрения в этом возрасте нет ни индуктивных, ни дедуктивных форм мышления. Ребенок рассуждает "трансдуктивно", не заботясь о том, чтобы подчинить свои суждения какому-либо общему принципу.