Малыш поступает иначе. Он относится к этой задаче не как к логической задаче на обобщение, а руководствуется мотивами практической, житейской целесообразности.

Он отбрасывает льва и аргументирует свои действия следующим образом: "Дядя запряжет лошадь в повозку и поедет, а зачем ему лев? Лев может съесть и его и лошадь, его нужно отправить в зоосад".

Следует сказать, что в известном смысле данное рассуждение является логически безупречным. Своеобразным является лишъ отношение ребенка к вопросу, которое приводит его к подмене логической задачи мысленным решением житейской проблемы.

Сериюпримеров, иллюстрирующих своеобразное отношение дошкольника к познавательной задаче в связи с практически-житейским и игровым мотивом, мы закончим описанием нескольких случаев счетных операций у ребенка. В свое время НА.Менчинская указывала, что у младшего школьника часто наблюдается расхождение между объективными требованиями, предъявляемыми задачей, и тем, как принимает ее ребенок.1

В последнее время О.М.Концевая изучала, как относится дошкольник к арифметической задаче.

Оказывается, малышей чрезвычайно занимает жизненное содержание задачи, в то время как собственно математические моменты отодвигаются на задний план.

Ребенку предлагают закончить задачу, придумать к ней вопрос. Ему говорят: "Ехало шесть танков, два сломалось...", ребенок продолжает, "их починили, и они поехали дальше".

Ребенку говорят: "Мама съела 4 конфеты, а своему сыну дала 2 - сколько они съели вместе?" Малыш не решает этой задачи, так как его волнует описанная в ней несправедливость. Он говорит: "А почему она Мише так мало дала? Нужно, чтобы было поровну".

Воспринимая текст задачи, ребенок прежде всего видит в нем описание некоторых реальных событий, в котором собственно числовые данные имеют второстепенное, вспомогательное значение.

Подводя итоги сказанному, можно констатировать, что в процессе развития детского мышления происходит не только изменение отдельных интеллектуальных операций, анализа, синтеза, абстрагирования и т.д., но и направленности детского мышления, отношения ребенка к стоящим перед ним интеллектуальным задачам.