Но там, где ребенок может опереться на систему знакомых ему фактов, он более последователен в своих суждениях и более требователен к объяснению взрослого.

Мальчик 5У2 лет, живущий в гористой местности, спрашивает: "Откуда взялся дождь?" Взрослый недостаточно продуманно отвечает, что его принес ветер. Ребенок недоволен ответом и говорит: "Раз ветер его принес, значит он был там раньше, когда ветра еще не было. Дождь делается в горах (вероятно, он имеет в виду облака, покрывающие вершины гор), а потом ветер его сюда приносит".

Задавая вопрос "почему", ребенок стремится разрешить определенную познавательную задачу и пользуется при этом всеми имеющимися в его распоряжении средствами.

Отношение к познавательной задаче у дошкольника обладает своеобразным характером. Решение интеллектуальной задачи производится здесь еще не в контексте особой познавательной деятельности или деятельности учебной, как у школьника, оно побуждается практическими и игровыми мотивами. У младших дошкольников вообще имеется тенденция превратить интеллектуальную задачу в игровую. Часто малыши относятся к объяснениям взрослых как к занимательным рассказам или пытаются превратить какое-либо серьезное занятие в развлечение, в игру.

Но даже тогда, когда ребенок принимает познавательную задачу и старается ее решить, те практические или игровые мотивы, которые побуждают его действовать, сообщают своеобразное направление его мышлению.

Этот момент необходимо учитывать для того, чтобы правильно оценить возможности детского интеллекта.

Часто нам кажется, что ребенок не решает поставленной ему задачи потому, что недостаточно овладел соответствующими интеллектуальными операциями, не достиг соответствующего уровня развития мышления. В действительности же своеобразное решение получается потому, что ребенок своеобразно осознает задачу в соответствии со своими побудительными мотивами.

В опытах, проведенных в свое время под нашим руководством О.М.Концевой, ребенок среди нескольких рассказов должен был подобрать один, похожий по смыслу на сюжет басни "Лебедь, рак и щука". Среди рассказов был один, похожий на басню своим внутренним содержанием. В нем рассказывалось, как дети ссорились и никак не могли сговориться по поводу совместной игры и к каким печальным результатам все это привело. Другой рассказ был похож на басню только внешне. В нем были приведены подробности жизни рака в реке и о взаимоотношении его со щукой.