Первоначально же смысл любой задачи задается ребенку, как правило, именно игровой формой. Не случайно А.Н.Леонтьев обратился к анализу деятельности. С одной стороны, игра сама ведет и определяет развитие ребенка, так как в контексте ее развития перед ребенком встают все новые задачи; а с другой, ребенок входит в ситуацию общения со взрослым, который вводит новую задачу для решения через особое смысловое поле, которое в дошкольном детстве создается такой деятельностью, как игра. Доминирующая потребность ребенка-дошкольника "жить жизнью взрослых" придает особый смысл практически любым действиям в пространстве игры. Ребенок стремится опробовать новые возможности, новые позиции именно через игровую, "мнимую" ситуацию. Д.Б.Эльконин тонко подметил, что самое трудное для детей - играть в самих себя. Действие же в воображаемой ситуации реализует основную потребность дошкольника и сразу же создает особое, личное отношение к происходящему в игровом контексте. При этом сама игра может уводить ребенка от решения задачи, и особой проблемой является удержание задачи, заданной в игровой форме.

Не случайно А.Н.Леонтьев поставил один из острейших вопросов дошкольного образования: "Должно ли воспитание на этапах первоначального овладения ребенком новой для него задачей (хотя бы, например, задачей управления своим поведением) идти, так сказать, по линии усиления самого мотива? Данные, которыми мы располагаем, показывают, что на первоначальных этапах этот путь не ведет к успеху. Сила самого мотива и вызванного им у ребенка стремления не является на этих этапах решающим фактором, а действительно решающим является здесь сознательная смысловая связь между побуждением ребенка и тем действием, которое он должен подчинить данному побуждению, данному мотиву" (стр„24).

В этом отрывке задается основное направление дошкольного образования: развитие ребенка через его осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с действительностью. Подобное развитие всегда осуществляется через взрослого, который направляет ребенка на пути его развития, не развлекая, но придавая разумную осмысленность его движению. Четкое 11 рсдставление обоснованной линии развития ребенка-дошкольника позволило авторам фактически заложить ряд оснований построения новых образовательных систем. Не случайно практически все статьи содержат рекомендации педагогам по работе с детьми, направленной на развитие разных видов деятельности (игра, конструирования) при онладении ими высшими формами мышления, памяти, речи.