Хотя новые, сложные двигательные умения продуцируются не в игре, а усваиваются ребенком путем прямого обучения, игра создает особо благоприятные условия для овладения этими движениям.

Правильное соотношение между усвоением новых движений в специальных упражнениях и их развитием в подвижных и творческих играх составляет одну из основных задач организации физического воспитания в дошкольном возрасте" (стр.121).

Аналогичное нелинейное соотношение игры и обучения прослеживается А.В.Запорожцем и при анализе развития мышления ребенка. Им было показано, что основная линия развития мышления ребенка заключается в смене отношения ребенка к встающей познавательной задаче. "Если к началудошкольного возраста мышление ребенка неразрывно связано с его практической и игровой деятельностью, то на следующей ступени развития начинают выделять .особые познавательные задачи и, соответственно, специальные интеллектуальные действия, направленные на их решение" (стр.95). Игра не сменяется жестко познавательной деятельностью: познавательная деятельность начинает складываться наряду с игрой, а в самой игре все ярче проявляются собственно познавательные задачи (головоломки, интеллектуальные игры и т.п.).

Высказанные здесь положения представляются чрезвычайно важными для анализа современной образовательной ситуации. В них отмечается, что подлинное развитие ребенка предполагает особую гибкость в организации условий такого развития. Оно не происходит само по себе, далее в условиях полноценного развития игровой деятельности. В игре, с одной стороны, может возникнуть новая задача, которая направит ребенка на поиск новых способов решения, а с другой - может актуализироваться и усовершенствоваться новый способ, полученный в контексте специального обучения, которое может в свою очередь иметь игровую форму.

Для работающего с детьми взрослого встает особая задача -отрефлексировать происходящее с ребенком. Ведь даже в игре ребенок может быть направлен и на воспроизведение уже хорошо известных способов поведения, и на отработку только строящихся способов и на обращение к поиску новых. Если мы говорим о подлинном развитии, то необходимо наличие задач, обращающих ребенка прежде всего к самому себе, к поиску новых возможностей взаимодействия с реальностью. Эти задачи, конечно же, для ребенка-дошкольника возникают прежде всего в игровой деятельности. Однако трудно не согласиться с положениями, высказанными авторами сборника, о сложности реализации в игре всех возможностей ребенка. Скорее, речь идет о безусловном доминировании игры с проращиванием наряду с ней форм собственно познавательной деятельности. Подобное проращивание происходит в процессе перехода от использования игровых форм со скрытой познавательной задачей к открытым познавательным формам.