Подтверждение этих данных мы получили в экспериментах, проведенных по той же самой методике на других группах испытуемых.

Остановимся на тех выводах, которые могут быть сделаны из рассмотрения материалов.

Во-первых, тот установленный факт, что повторение опытов по одной методике приводит к разному повышению эффективности запоминания испытуемых в опытах, которые проводятся по другой методике, бесспорно свидетельствует, как мы уже говорили, о правильности исходного допущения. Очевидно, если дело заключалось бы только в приспособлении уже сложившихся процессов произвольной памяти ребенка к тем или иным условиям эксперимента, то такое "соупражнение" было бы невозможно. И уже совершенно необъяснимыми с этой точки зрения являются случаи, когда повышение показателей в контрольных опытах заметно выше, чем в основных (так, например, у испытуемых 5-6 лет). Например, в результате повторения экспериментов с запоминанием игрового поручения, показатели в этих опытах возрастают на 86%, а в контрольных лабораторных опытах - на 108/Й.

Следовательно, в ходе нашего эксперимента, по крайней мере, в некоторых возрастных группах, мы имеем процесс подлинно функционального развития произвольного запоминания и припоминания.

Во-вторых, полученные данные, бесспорно, подтверждают и особенно подчеркивают то обстоятельство, что мнемические действия - действия запоминания и припоминания - у детей дошкольного возраста раньше формируются в условиях содержательных для ребенка задач, в частности, в условиях игры, а затем, возможно, и в условиях более отвлеченных задач, вроде той задачи, которую ставит перед ребенком лабораторный опыт.

Этим мы и заканчиваем изложение экспериментальных данных и переходим к выводам.

Проведенное нами исследование памяти детей в условиях различно мотивированной деятельности позволило установить некоторые особенности формирования произвольной памяти в дошкольном возрасте.

Нам, прежде всего, нужно было ответить на вопрос о том, как впервые выделяются для ребенка и осознаются им цели запоминания и припоминания.