Рассмотрение данных, полученных в экспериментах с детьми 4-5 лет, делает совершенно очевидным, что в условиях лабораторного опыта для младших дошкольников затруднительно само выделение цели запомнить (припомнить), несмотря на то, что она ставятся перед испытуемым самим экспериментатором. Иногда об этом прямо говорят сами дети. Например, Толя К., 4 г. 3 м., подает такую реплику: "А для чего вы все говорите: запоминай, запоминай?". "Я здесь не^ умею запомнить, я только дома умею", - заявляет другой наш испытуемый - Вася 4 л. 7 м.

Тот общий вывод, который мы должны здесь сделать, заключается в том, что в лабораторных опытах дети 4-5 лет стоят как бы на ступеньку ниже, чем в опытах с игровым поручением. Это видно и при простом сопоставлении количественных данных.

Повышение эффективности запоминания у наших младших испытуемых наступает лишь после 4-го опыта. На следующей возрастной ступени (5 лет) мы наблюдаем сдвиги в эффективности запоминания на 2-м и 3-м опыте.

Дело решительным образом меняется лишь у самых старших наших испытуемых. Типичным примером могу: служить, например, данные, полученные у испытуемого Вовы 6 л. 6 м. Уже в первом опыте, правильно назвав 3 слова, он видимо, делает усилия припомнить остальные. "Я забыл" констатирует он. В следующий раз Вова с беспокойство!* спрашивает: "А что, если я их (слова) не запомню?" Не последнем опыте он даже пробует активно вмешаться в действия экспериментатора: "Вы только медленнее говорите, а то я не запомню".

Итак, хотя количественные показатели в лабораторные опытах у детей 6-7 лет все же остаются ниже, чем в опытах с игровым поручением, различие на этой возрастной ступени между эффективностью запоминания в обеих этих ситуациям сглаживается. И там, и здесь мы имеем дело с произвольными действиями запоминания, припоминания, включающими в себя соответствующие операции.

Приведенные выше данные, характеризующие функциональное развитие у детей дошкольного возраста произвольного запоминания и припоминания, ставят один существенный вопрос, от решения которого во многом будут зависеть наши выводы. Это - вопрос о том, как следует понимать те сдвиги, которые происходят под влиянием наших опытов.