Таким образом, прослеживая за изменением поведения ребенка при повторении опытов с игровым поручением, легко увидеть самый процесс выделения в его сознании целей запомнить, припомнить и формирование отвечающих им действий.

Более высокий этап развития запоминания, который нам удалось проследить у наших испытуемых, связан с дальнейшим усовершенствованием приемов запоминания. Место и роль повторения ребенком запоминаемых слов выступает здесь особенно ясно. Первоначально оно лишь сопровождает процесс запоминания, а затем и организует этот процесс.

Анализ материалов опытов показывает, что если сначала большинство детей пользуется самым простым способом запоминания (повторение вслух), то, по мере повторения опытов, способ, с помощью которого осуществляется запоминание, принимает как бы двойную форму. Повторение ребенком "вслух" запоминаемых слов продолжает существовать, но наряду с ним мы наблюдаем, что здесь имеет место и повторение "про себя". Как мы видим, повторение принимает отчетливо выраженный внутренний характер.

Нужно отметить наличие также и других приемов, которые появляются у детей в возрасте 6 лет и которые подготавливают переход к более высоким формам запоминания: это попытка образовать внутренние связи между словами. Наличие таких связей не трудно установить по самому характеру поведения ребенка. Нами зарегистрированы такие случаи, когда испытуемые дают такие пояснения: "Я думала и запоминала" (Галя Б., 6л.7м.). Или еще отчетливее у испытуемого Ледика К., 6 л. 6 м.: "Вы говорили, а я вспомнил, что моя мама вчера тоже покупала масло, сахар и печенье".

Итак, главное содержание того функционального изменения, которое происходит в ходе повторения опытов с передачей игрового поручения у наших испытуемых, заключается в развитии операции запоминания. Именно за счет этого у них и происходит повышение показателей запоминания.

Существенно иные результаты дали нам лабораторные опыты. Сдвиг в запоминании в результате повторения этих опытов - также происходит, но менее значительный. Так, у испытуемых младшей группы мы имеем в среднем повышение запоминания меньше, чем на 1 слово (0,6). Эффективность запоминания незначительна и у испытуемых старших групп.