Итак, рассматривая величины, полученные в опытах II серии, мы, прежде всего, должны констатировать, что они полностью согласуются с данными I серии исследования.

Качественный анализ материалов этой серии показывает, как запоминание, первоначально непроизвольное, по мере выделения в сознании ребенка специальной цели запомнить, припомнить и развития особых приемов и средств, превращается в особое внутреннее действие, занимая новое место в структуре деятельности ребенка.

Уже дети 4 лет дают под влиянием повторения опытов значительное повышение количества запоминаемых слов и переходят к более высоким типам поведения при запоминании и воспроизведении материала.

Принимая поручения, они уже ставят перед собой задачу запомнить это поручение, а передавая его, стараются припомнить забытое.

У наших испытуемых 4-5 лет этот переход к более высокому типу поведения можно наблюдать на протяжении одного эксперимента.

Ребенок начинает с того, что он идет в "магазин", имея в виду "покупать". Когда ребенок попадает в ситуацию, где требуется передача поручения, т.е. в ситуацию припоминания, у него вычленяется цель вспомнить содержание поручения. Это значит, что припоминание выступает уже в качестве особого действия как произвольного припоминания.

При этом неудача в выполнении этого действия осознается ребенком как неудача в выполнении взятой на себя роли. Постепенно действие запоминания осознается как непременное условие выполнения игрового поручения. Если вначале самые младшие испытуемые, назвав 2-3 пришедших им в голову предмета, далее спокойно заявляют: "и больше ничего", то уже в последующих опытах они прямо говорят: "Я забыл, что еще купить", "Еще я забыл что", "Еще что-то надо, только я забыл".

Самое важное состоит в том, что ребенок, благодаря этому, соотносит воспроизведение с запоминанием: "Вы мне много говорите", обращается в следующий раз испытуемый к "заведующей детским садом". - "Я опять забуду". Теперь в сознании ребенка выделяется и другая цель - запомнить поручение.