Естественно, что наиболее ярко такой переход осуществляется к .контексте игровой деятельности, для реализации которой необходима ориентировка ребенка на способ выполнения ролевых действий. Однако, игра далеко не полностью исчерпывает возможности развития дошкольника. Так, А.РЛурия отмстил, что "свободная игровая деятельность ребенка может протекать в условном смысловом плане; именно поэтому она может в известной степени обходить анализ объективных свойств того материала, с которым ребенок имеет дело" (стр.38). На эту же особенность игры обратил внимание А.В.Запорожец при анализе развития произвольных движений. Казалось бы, что в ситуации игры, наиболее значимой для ребенка деятельности, уровень выполнения произвольных движений должен был быть наиболее высоким. Однако, как показали специальные эксперименты, направленные на изучение такого произвольного движения, как прыжок в различных ситуациях, именно в рамках сюжетно-ролевой игры дети обнаруживают тенденцию к снижению уровня выполнения данного движения. Некоторые из них выполняют действие чисто "символически": подбегая к препятствию, они слегка подскакивают или с помощью еще какого-либо телодвижения условно изображают прыжок, то есть выполняют игровое действие "как будто".

Таким образом, сюжетно-ролевая игра не может исчерпать всех возможностей развития ребенка. Развитие произвольности и осознанности при овладении новыми способами деятельности проходит длинный путь на протяжении дошкольного детства и совершенствуется в различных сферах детской активности. Разные задачи по-разному ставят ребенка перед необходимостью обращения к способу той или иной деятельности. Так, А.В.Запорожец писал про возможности развития произвольных движений: "Элементарные формы прямого обучения, доступные дошкольнику, осуществляемые путем непосредственного показа нового движения или требования выполнить заданное в хорошо организованных условиях, являются основным источником моторных новообразований в дошкольном возрасте, однако, они не могут обеспечить их дальнейшего развития. Прежде чем получить адекватное использование в практической деятельности ребенка, новые двигательные умения должны предварительно пройти определенный путь упражнения и усовершенствования и его игровой деятельности.