Если сравнить количественные данные запоминания, полученные в условиях лабораторного опыта и в игре, то надо будет констатировать, что результаты запоминания во втором случае являются гораздо более высокими, особенно у детей 4 лет, у которых они удваиваются. Эти сравнительные данные представлены в графической форме на рис.1.

Возникает вопрос, случаен ли этот резкий сдвиг показателей запоминания в игре по сравнению с показателями запоминания, полученными в лабораторных опытах?

Объяснение различия эффективности запоминания в той и другой ситуации следует искать не в их внешних, а во внутренних условиях - в содержании самой активности ребенка. Это ясно обнаруживается при качественном анализе полученных данных.

В результате этого качественного анализа, которому мы подвергли поведение детей при запоминании в условиях игры, можно совершенно отчетливо выделить главные типы "поведения при запоминании".

Они образуют следующий ряд:

Первый тип. - Ребенок принимает роль "покупателя", но не принимает задачи выполнить поручение по содержанию.

Не выслушивает поручения до конца; передавая поручение, не делает попыток воспроизвести его содержание.

Цель - запомнить содержание поручения не вычленяется.

Второй тип. - Принимает задачу выполнить поручение по содержанию.

Внимательно выслушивает содержание поручения. Стремится скорее передать его.

Вычленяется цель - запомнить.

Третий тип. - Принимает задачу выполнить поручение по содержанию.

Повторяет поручение во время или после выслушивания, вслух или про себя, просит повторить или напомнить поручение.

Применяются те или иные способы запоминания.

Эти различные типы поведения, вместе с тем, образуют основные генетические ступени, весьма ясно связанные с возрастом испытуемых.

Их распределение по возрастам мы приводим на таблице 1.

Таблица 1. Распределение типов поведения при запоминании поручения по возрастам (60 испытуемых)