Мы полагали, что первоначально, в самом раннем, преддошкольном возрасте, процессы памяти (запоминание, припоминание) являются процессами несамостоятельными. Они лишь входят в состав той или другой деятельности, т.е. являются непроизвольными. В дальнейшем же, а именно в среднем дошкольном возрасте, эти процессы превращаются в

специальные внутренние действия, т.е. становятся сознательно целенаправленными, произвольными.

Таковы те общие исходные положения., которые служили гипотезой для настоящего исследования. Таким образом, наше исследование должно было включить в себя следующие три частные задачи:

1. Установить момент и условия первого выделения ребенком цели запомнить и припомнить.

2. Найти те формы, в которых впервые возникают действия запоминания и припоминания и выяснить, в чем состоят первоначальные способы их выполнения.

3. Найти условия и пути дальнейшего развития произвольной памяти.

С этой целью, кроме серии опытов, которые велись по обычной методике лабораторного эксперимента с запоминанием и воспроизведением осмысленных слов, мы организовали специальную игру по типу обычной игры с ролями. Эта игра включала определенную содержательную ситуацию, которая и создавала своеобразные мотивы для запоминания и припоминания, отличные от тех, которые определяли деятельность ребенка в условии лабораторного эксперимента. Для основных серий опытов мы взяли два сходных между собой простейших сюжета игры: игру в "магазин" и игру в "детский сад", которые мы связали между собой в единый, общий сюжет.

В игре участвовали, кроме детей, также экспериментатор и его помощник. Один из них брал на себя роль "заведующего" магазином, а другой - роль "заведующего" детским садом.

"Заведующий" детским садом приглашал к себе одного из детей - участников игры и давал ему поручение пойти в магазин за покупками для детского сада. Поручение давалось всегда в одинаковой форме: "Вот тебе пропуск в магазин, сходи и купи...". После этого ребенку вручался пропуск, "деньги" и корзинка для покупок.