Именно в этом и состоит отличие действий произвольных от действий предметных. Ведь вхождение ребенка в культуру начинается еще в преддошкольном возрасте с использованием предметов-орудий, когда сама логика такого предмета определяет логику действий ребенка. Эта логика не натуральна, она культурно задана, определена функцией предмета, нодействия ребенка еще определяются наличием самого предмета. Как было показано в исследовании Я.З.Неверович, на протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от действия, направленного на результат, к действию, регулируемому представлением о действии. "Наличие представления движения до его выполнения и характеризует произвольность движения" (стр.125). Именно в дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать сам способ выполнения движения и произвольно воссоздавать этот способ даже в отсутствии предмета, не ориентируясь на практический результат.

При этом совершенно очевидно, что ребенок-дошкольник не осознает все составляющие выполняемого им действия, не осознает применяемого им способа во всей его полноте. Это происходит в школьном возрасте. Ребенок же дошкольник, в отличие от преддошкольника, начинает осознавать сам факт применения способа. Он направлен не на полное осознание способа, а на произвольное и осознанное построение и использование его. Какими же будут сами способы, как справедливо отмечает З.М.Истомина, во многом зависит от взрослого, который в той или иной форме ставит ребенка в ситуацию поиска того или иного способа.

Надо отметить, что практически во всех исследованиях, направленных, казалось бы, на изучение разных сторон развития психики и деятельности дошкольника, отмечается один и тот же возрастной рубеж перехода от направленности на предмет к направленности ни себя, на поиск нового способа взаимодействия с реальностью. Такой переход совершается от 3 до 4 лет (по данным Д.Б.Элъконина относительно развития игры, А.Р.Лурии - развития конструктивной деятельности, З.М.Истоминой - развития памяти, А.В.Запорожца - развития познавательной деятельности и произвольных движений и т.д.) и знаменует смену предд о школьно го этапа развития дошкольным. То есть в данных исследованиях впервые экспериментально показывается возникло вение основного новообразования дошкольного возраста - внутренней, осознанной и произвольной регуляции своего поведения на основе образных представлений. Именно это позволило впоследствии В.В.Давыдову отнести к основным новообразования дошкольного возраста воображение.