Результаты опытов показали, что, как правило, дети, не отличавшиеся ранее заметно друг от друга, обнаружили сейчас совершенно различные возможности в свободной конструктивной деятельности.

Все дети группы М, как правило, дали отчетливо выраженную плановую свободную стройку. Они сначала формулировали задачу, подбирали для ее выполнения нужные элементы и реализовали ее так, что, прослеживая ее решение по этапам, можно было сказать, что они развертывают некоторый определенный план. Исходная схема обрастала деталями, и лишь в конце свободной стройки возникало законченное целое.

В отличие от этого, у детей группы Э наблюдали совершенно иной процесс стройки. Обычно у них не возникало с самого начала четкой конструктивной мысли. Конструктивная деятельность не носила у них отчетливый, целенаправленный характер. К построенной детали присоединялись новые, и трудно было обнаружить четкое развертывание плана в том относительно сложном нагромождении элементов, которое у них имело место. Иногда процесс стройки превращает все в сложное повторение отдельных деталей, и замысел скорее формировался в словах, чем воплощался в реальной конструкции.

Рис. 13 и 14 показывают это достаточно отчетливо. В них мы воспроизводим последовательно четыре этапа свободной конструктивной деятельности двух близнецов, первый из которых принадлежит к группе М, а второй к группе Э. Внимательно рассматривая этот рисунок, мы видим, насколько планово развивается свободная конструктивная стройка у близнеца, обучающегося в группе М, и насколько случайно нагромождение деталей, не проявляющее четкого творческого замысла, в конструктивной деятельности близнеца из группы Э. Процесс творчества у обоих детей обнаруживает резкие психологические различия.

Только что описанные опыты позволяют, следовательно, утверждать, что, длительно упражняя ребенка в решении конструктивных задач, мы тем самым развиваем и его творческую конструктивную деятельность

Наше исследование было бы неоконченным, если бы мы не поставили последний, весьма существенный вопрос: насколько устойчивыми оказываются результаты, которых мы достигли в процессе развития конструктивной деятельности ребенка? Остаются ли полученные психологические различия обеих групп детей на длительный срок или же они исчезают довольно скоро и ограничиваются лишь временным удерживанием навыка, усвоенного в процессе деятельности.