В этой задаче опять-таки были обнаружены заметные расхождения между обеими труппами детей. Дети группы М относительно легко справлялись с этой задачей. Наоборот, дети группы Э, как правило, встречали в выполнении ее непреодолимые трудности; они просто копировали рисунок, никак не будучи в состоянии мысленно перевернуть его. Нужной подвижности восприятия у них так и не получилось.

Таблица 10 дает сводные результаты этой серии исследований. Она показывает, что правильное мысленное перемещение фигур было достигнуто детьми группы М в 82,8% случаев, в то время как группа Э дала лишь 25,4% правильных решений, некоторые же дети группы Э вообще не решили этой задачи.

Аналогичные результаты были получены и в другом, более доступном для ребенка, опыте.

Детям предлагалась модель выстроенного из кубиков домика с маленькой пристройкой справа; двери и окна этого домика (как показано на рис, 12) были расположены на концах диагонали, идущей сверху вниз и справа налево. Детям предлагалось срисовать этот домик, мысленно перевернув его. Ребенку наглядно показывалось, что именно он должен сделать; однако искомые очертания не предъявлялись ему.

Как правило, обе группы детей давали в этом опыте совершенно различные результаты. Дети группы М в большинстве случаев правильно решили эту задачу, изображая домик с пристройкой слева и рисуя окна и двери по диагонали, идущей слева и сверху, вправо и вниз. Дети группы Э перенесли пристройку с правой стороны на левую, но, рисуя окна и дверь, оставляли их в тех геометрических соотношениях, которые они воспринимали на наглядно изображенной модели, не будучи в состоянии отвлечься от наглядного восприятия. Рис.12 дает образцы выполнения этой задачи детьми обеих групп.

Таблица 11 содержит количественную сводку данных, из которых мы видим, что ни один из близнецов группы Э не дал полного решения этой задачи, в то время как она была полностью решена 60% детей группы М.

Если дети группы М действительно получили способность отвлекаться от наглядного восприятия и мысленно перемещать образ, если их восприятие приобрело должную подвижность, то это неизбежно должно было отразиться на любых формах деятельности, даже очень далеких от той, которая послужила предметом их упражнений в конструктивных играх. Для того, чтобы проверить это, мы предложили детям выполнить следующее задание. Экспериментатор и испытуемый становились лицом друг к другу, и испытуемый должен был в точности воспроизводить действия экспериментатора, поднимающего то ту, то другую руку или прикасавшегося той или иной рукой к глазу, носу, уху. Испытуемый, который должен был точно копировать движения экспериментатора, поднимая одноименную руку и прикасаясь к одноименному глазу или уху, неизбежно должен был абстрагироваться от непосредственного восприятия и поднимать одноименную руку с перекрестной стороны.