Аналогичные данные были получены З.М.Истоминой в исследовании развития памяти ребенка. Ею было показано, что уже в дошкольном детстве память ребенка становится произвольной и, соответственно, сами способы запоминания -осознанными. И хотя переход от непроизвольной памяти к произвольной совершается постепенно, в несколько этапов, именно дошкольник впервые обращается к способам запоминания. Перед ребенком возникает осмысленная задача -запомнить, он направляет себя на совершение определенных действий по решению этой задачи, и сам начинает строить новые способы достижения цели.

Становится очевидным, что в указанных и других работах авторов сборника развитие таких характеристик психики ребенка, как осознанность и произвольность, рассматривается в качестве центральных и определяющих сторон развития. Но именно осознанность и произвольность наряду с опосредствованностью рассматривались Л.С. Выготским как основные характеристики высших психических функций, нозникновением которых и знаменуется переход от натуральных форм поведения к культурным. То есть основное направление развития ребенка авторы данного сборника видели н развитии возможностей преодоления натуральных форм психики и воссоздания ребенком форм культурных.

Эти положения приобретают особую значимость в настоящее время, поскольку именно сейчас происходит бурное распространение различных приемов и техник, помогающих ребенку решать даже очень сложные задачи, выполнять самые различные задания. Однако при этом со всей остротой встает иопрос о развивающем характере используемых технологий. Ведь подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями с предметом, достижением определенных результатов, а, прежде всего, ричвитием осознания нового способа и произвольности его построения и использования. В этом случае у ребенка появляется возможность выхода в субъектную позицию, когда он не просто заучивает заданное взрослым, а сам, исходя из собственных потребностей, строит новые формы шаимодействия с реальностью. Взрослый лишь создаст такие ситуации, которые ставят ребенка перед необходимостью поиска новых форм.