Таблица 2 Процесс контрольной стройки у детей ipyira М и Э

Исключительно показательным является и последний признак, в котором обнаружили расхождение обе изучаемые нами группы детей. Характерным для стройки у детей группы М был тот факт, что допущенные ими ошибки, как видно из таблицы 3, почти всегда замечались этими детьми, и если педагог выражал сомнение в правильности воспроизведения фигуры, они легко находили сделанную ошибку и в значительной части случаев исправляли ее. Наоборот, дети группы Э, как правило, оставались полностью удовлетворенными достигнутыми ими результатами и не замечали сделанных ими ошибок. Как показывает таблица 3, такая неспособность замечать ошибки или неспособность точно квалифицировать и исправлять их наблюдалась у подавляющего числа детей группы Э в обоих типах стройки.

Таблица 3 Анализ ошибок, сделанных в процессе стройки у детей групп М и

Иногда эта невозможность осознать допущенные в стройке ошибки и дать их анализ принимала исключительно резкий характер. Ребенок, построивший фигуру, приведенную на рис.3, фиг.Г, совершенно не в соответствии с элементарными конструктивными условиями и изобразивший круглое окно в виде простого цилиндра, а крышу в виде двух сложенных вместе дощечек, продолжал упорно утверждать, что он строил все правильно, и, комментируя свою оценку, заявлял: "вот окно и вот окно, вот крыша и вот крыша, и все верно". Этот парадоксальный факт становится понятным исходя из того, что, пытаясь анализировать свою конструкцию и сравнить ее с образцом, дети делали предметом сравнения не конструктивное качество стройки, а содержавшиеся в стройке и модели смьзсловые элементы. Поэтому наличие одинаковых смысловых элементов (совершенно безразлично как построенных) было для ребенка достаточным для того, чтобы придти к заключению, что стройка полностью совпадает с моделью, и не замечать полученных расхождений. Контрольные опыты показали, таким образом, что в конструктивной деятельности по методу модельной стройки у детей группы М действительно было развито конструктивное мышление, в то время как деятельность детей группы Э оставалась на прежнем уровне.