Для того чтобы эффект каждого исследования получил нужную убедительность, необходимо было, чтобы результат был получен на достаточно большом и однородном материале. Каждый из вариантов игр должен был прослеживаться на достаточном количестве детей, причем эти дети по своему развитию должны были быть сравнительно одинаковыми.

Это последнее требование лишь в редких случаях может быть выполнено с достаточной полнотой. Обычно состав детских групп бывает очень разнороден, и легко может оказаться, что в одной из групп, подлежащих сравнению, случайно сконцентрируется состав более развитых детей, что неизбежно отразится на результатах опытов. Чтобы избежать этой трудности и не быть принужденным ставить наблюдения на очень больших группах детей (только большое | количество испытуемых может в этих случаях устранить случайную неоднородность групп), мы избрали совершенно иной путь. Мы поставили наше исследование на сравнительном анализе двух очень небольших групп однояйцовых близнецов.

Известно, что однояйцовые близнецы (близнецы, развивающиеся из одной зародышевой клетки)1 обладают совершенно одинаковыми природными задатками, и поэтому лишь в очень редких случаях, когда один из них длительно болел или находился в иных условиях, можно встретить у них значительные различия в способностях. Этот факт дал нам возможность построить соответственным образом наше исследование, которое было проведено в детском саду однояйцовых близнецов Медико-генетического института. Для наших целей было отобрано пять пар однояйцовых близнецов в возрасте от 51/2 до 6 лет. Все они были разделены на две группы таким образом, что близнецы каждой пары входили в разные группы, жили в разных комнатах, имели разные комнаты для занятий, общаясь друг с другом лишь на прогулках. С каждой из этих групп, состоящей из пяти детей, в течение 21/2 мес. ежедневно проводились занятия по конструктивной деятельности, причем в одной из групп проводилась игра по методу стройки по элементным образцам (группа Э), а в другой по методу стройки по предложенным нами измененным моделям (группа М). Таким образом, с каждым из близнецов было проведено до 50 экспериментальных занятий. До начала опытов все пары близнецов были подвергнуты психологическому исследованию, которым были установлены характерные особенности их восприятия и наглядного конструктивного мышления. После проведения исследования дети также подвергались проверке, причем обеим группам детей предлагались контрольные задачи, заключавшиеся в конструктивной стройке по "элементным" образцам, в конструктивной стройке по "моделям" и в "свободной" конструктивной деятельности. Эта проверка дала возможность установить тс различия в строении конструктивной деятельности, которые были внесены проведенным с детьми обучением.