Даже небольшое отклонение по размерам или форме всегда будет заметно ребенку из сравнения модели и выполненной по ней конструкции. Таким образом, ребенок, решающий эту задачу, всегда остается в пределах подлинного конструктивного мышления, и ему не дается возможности "соскользнуть" лишь в условное обозначение тех или других входящих в конструкцию деталей (окно, крыша) и тем самым подменить собственно конструктивную деятельность простой условной игрой.

Естественно, что такая игра, направленная на развитие наглядного мышления, анализа и конструктивного синтеза, необходимо развивает сложные формы восприятия ребенка и не превращается в простую игру свободного творческого воображения. При всем этом она остается интересной для ребенка. Задача настоящего исследования и заключалась в том, чтобы проследить, какое психологическое влияние может оказать построенная таким образом игра, какие именно стороны наглядного мышления и восприятия она развивает и надолго ли остаются вызванные сю психические сдвиги1.

Для того чтобы получить достаточно отчетливые данные о том, какие психологические сдвиги вызывают применение описанного варианта конструктивной игры, мы должны были сравнить его с какими-либо другими из обычно принятых форм конструктивных игр. Мы выбрали для этого обычную постройку по образцам, отдельные конструктивные элементы которых отчетливо обозначены на предлагаемом ребенку рисунке.

Эксперимент должен был свестись к тому, что одной группе детей давалась возможность длительно упражняться в конструктивной игре, пользуясь только что указанным методом. Мы назовем его методом "стройки по элементам", или сокращенно, методом Э. Другой группе детей в течение такого же времени давалась возможность строить по описанным выше моделям (этот метод мы назовем методом модельной стройки, или сокращенно, методом М.). Применение обеих игр должно было занять в обеих группах детей равное время. Естественно, что при этом дети, упражнявшиеся по методу, Э, выполняли значительно большее количество строек (так как каждая из них была легче и занимала меньше времени). Дети же, упражнявшиеся в конструктивной игре по методу М, выполняли за то же время значительно меньшее количество отдельных заданий. Группа детей, выполнявшая каждую из этих игр, должна была, конечно, совершенно не заниматься всеми другими вариантами игры. Лишь при этих условиях эффект длительного применения каждой из этих игр мог быть прослежен в достаточно чистом виде.