Подобная направленность на свои действия и произвольное управление ими ре бен ком-дошкольником появляется и легче всего осуществляется в игре. Д.Б.Эльконин подчеркивал, что "Ребенок с трудом контролирует свои собственные действия, но эти же действия, как бы вынесенные вовне и данные в форме действия другого человека, он контролирует относительно легче. Поэтому роль, выполняемая ребенком, имеет исключительное значение в осознании его действий, ставя их перед его умственным взором и помогая ему их осознать" (стр.30).

Однако подобный переход к внутренне регулируемому поведению характеризует не только поведение ребенка в игре, но и становится его центральной характеристикой, которая проявляется в самых различных ситуациях. Так, в известном исследовании А.Р.Лурии детям предлагалось решать конструктивные задачи. Причем, как справедливо подчеркивал А.РЛурия, собственно задача возникает тогда, когда ребенку дается цель во вполне определенных условиях, но ребенок не имеет готового способа достижения цели. Именно в этой ситуации ребенок обращается на способ достижения цели, начиная осознавать свои собственные действия. В конструировании таким условиям отвечает "модельное" конструирование, когда цель (постройка определенного вида) задается в виде схематического изображения, модели постройки. В этом случае ребенок не копирует образец, а начинает активно анализировать условия задачи, обращается собственно к способу ее решения, к своим собственным действиям по решению. А.Р.Лурия подчеркивает, что наиболее значимым результатом решения подобных задач является не достижение детьми определенных результатов решения, а перестройка их психики. Действия детей после занятий "модельным" конструированием в отличие от решения задач с предметным образцом становятся осознанными и произвольными. Это проявляется не только в точности решения самих конструктивных задач, но и становится общей характеристикой действий ребенка. В специальных экспериментах было показано, что происшедшие в ребенке изменения проявляется и в произвольности восприятия, и в уровне развития творческой конструктивной деятельности. Подобные данные позволили А.Р.Лурии сделать вывод о развивающем характере разработанного им варианта конструктивной игры, так как происшедшие в ребенке во время занятий изменения коснулись наиболее значимых характеристик психического развития ребенка в целом. В дальнейшем именно "модельное" конструирование заняло одно из центральных мест в построении стратегий дошкольного образования {исследования Н.Н.Поддьякова, Л.А.Парамоновой, В.В.Холмовской и др.).