Полностью отвечая этому требованию, она, однако, обладает рядом существенных недочетов, которые в значительной мере обесценивают педагогический эффект этого вида деятельности. Формулируя ту или другую задачу, ребенок вовсе не учитывает того, в какой мере ее можно разрешить, и в какой степени тот материал, которым он располагает, обладает такими объективными конструктивными свойствами, которые делают его пригодным для разрешения этой задачи. Это объясняется некоторыми особенностями сознания ребенка дошкольного возраста и психологией детской игры, в частности. Свободная игровая деятельность ребенка может протекать в условном смысловом плане; именно поэтому она может в известной степени обходить анализ объективных свойств того материала, с которым ребенок имеет дело. Б творческой игре ребенок очень легко может условно обозначить тот или другой элемент, придав ему нужное для игры значение. Поставив кубики, он может заявить: "пусть это будет дерево", поставив другой кубик, он может условно обозначить им корову, третий маленький кубик будет обозначать собаку. С этими кубиками ребенок, особенно младшего дошкольного возраста, может развернуть свободную творческую игру, которая будет сохранять занимательность, но будет лишена всяких признаков конструктивной деятельности. Дав условное смысловое обозначение, ребенок уже перестает заботиться о том, чтобы объективные свойства вещей полностью соответствовали поставленной им задаче. Конструктивная игра по существу превращается в игру с условными обозначениями. Задача подбирать элементы, пригодные для того, чтобы вместе составить конструктивное целое, отпадает, и из средства развития наблюдения, мышления и конструктивной деятельности такая игра легко превращается в средство развития речи и фантазии ребенка.

Эта возможность "соскользнуть" с подлинно конструктивной деятельности на условную творческую игру представляет большую опасность для свободной конструктивной стройки ребенка. В тех случаях, когда эта стройка проводится не по прямым указаниям руководительницы, а превращается в подлинно свободную деятельность ребенка, такое "соскальзывание" становится особенно вероятным и ценность такой игры для развития конструктивного мышления становится ничтожной. Даже длительно занимающийся такой конструктивной игрой ребенок может не развить в себе анализ того, какие конструктивные элементы пригодны для решения тех или иных задач, какие типичные сочетания оказываются наиболее пригодными в различных случаях; его собственное конструктивное мышление не получает нужных условий для своего развития.