Легко видеть, что именно этим требованиям и не отвечают оба описанные варианта конструктивной игры, применяемые в детских учреждениях.

Стройка по предложенному образцу, пример которого приведен выше на рис.1, дает ребенку вполне определенную цель - воспроизвести из кубиков предложенный рисунок. Однако она не отвечает второму условию, не толкает ребенка на то, чтобы найти нужные средства для решения конструктивной задачи. Отличительным свойством рисунка является то, что все составляющие его части отчетливо видны в предлагаемом чертеже. Поэтому собственно конструктивная задача здесь отпадает, и ребенок должен только подбирать один за другим отдельные кубики, которые он замечает на рисунке и выкладывать их друг за другом. Легко видеть, что никакой конструктивной задачи здесь, собственно, не остается; ребенок может подбирать кубики шаг за шагом, а целое получается само собою в результате такой работы. Именно в силу этого такой вариант игры лишь в малой степени может развить творческое воображение ребенка, его интеллектуальную деятельность. Не ставя никакой интеллектуальной задачи, он в лучшем случае может объективно упражнять функции, связанные с подбором аналогичных элементов - глазомер, различение цвета и формы и т.д. Подобная игра объективно превращается в тренировку элементарных восприятий ребенка, практически не выходя за пределы тех игр, которые входили в систему Монтсссори. Именно в силу того, что эта игра лишена подлинно конструктивной задачи, она, естественно, становится скучной для ребенка, и внимательный наблюдатель может увидеть, что детский коллектив лишь в очень редких случаях доводит до конца такую "конструктивную деятельность", копируя во всех деталях предложенные на рисунке модели.

В такой же малой степени отвечает указанным выше условиям и второй вариант игры - "свободная стройка".

В отличие от простого воспроизведения по образцу, свободная конструктивная игра имеет совершенно другое психологическое строение. Ее основной отличительной чертой является то, что ребенок сохраняет здесь яркую и привлекательную задачу. Сформулированная ребенком или руководительницей цель - построить крепость, трактор или поезд создает у ребенка образ конечного продукта, но еще не дает способа ее разрешения. Ребенок должен сам подыскивать эти способы, сам подбирать те конструктивные элементы, которые могут быть пригодны для разрешения этой задачи, и находить те пути, с помощью которых эта задача может быть разрешена. В процессе стройки, как сама задача, так и находимые способы ее решения не остаются застывшими, задача уточняется, обрастает новыми деталями, способы ее осуществления меняются и совершенствуются. Именно в силу такой психологической структуры свободная конструктивная деятельность всегда остается интересной для ребенка и может надолго удержать его внимание.