Особенно явно подобное соподчинение выступает, когда у ребенка появляется возможность выполнять непривлекательное . действие ради последующего привлекательного (исследование К.М.Гуревича). Аналогичное проявление мотивации "второго порядка" обнаружилось в знаменитом "явлении горькой конфеты", когда ребенку, весьма огорченному тем, что он не справился с заданием, дали хорошую конфету. Ребенок отказался ее съесть, так как в этом случае внутреннее переживание собственной неудачи оказалось сильнее внешней привлекательности конфеты.

Совершенно замечательно подобный переход к внутренней регуляции был проанализирован Д.Б.Элькониным в исследовании дошкольной игры. Д.Б.Эльконин наиболее ярко выявил существующее для ребенка противоречие между полной свободой игры и необходимостью следования ее внутренним законам. Данное противоречие разрешается в переходе к внутренней регуляции поведения, переходе от следования внешней логике предмета к внутренней логике роли. Он писал: . "...нам кажется неправильным представление об игре как о деятельности, не имеющей цели и не приводящей к результату. Многие исследовали считали игру свободной деятельностью именно на том основании, что в ней нет ясно выраженной цели и результата, что цель не определяет в ней способа и характера действий и никак не относится к получаемому результату. В свете наших экспериментальных данных и наблюдений над соотношением роли и правила в игре детей такое представление должно быть отвергнуто. В творческой ролевой игре ребенка-дошкольника есть и цель и результат. Цель игровой деятельности заключается в осуществлении взятой на себя роли. Будучи по своему внутреннему содержанию насыщена общественными функциями и правилами поведения, роль определяет способы и характер действий ребенка в игре. Результатом игры является то, как осуществляется взятая ребенком на себя роль" (стр.37).

Таким образом, представление о действиях по роли начинает определять реальные действия ребенка. Именно в игре возникает необходимость подчинить свои действия определенному порядку, выстраивать определенную логику своего поведения. То есть в игре поведение ребенка становится произвольным. Появление же произвольности сопряжено с . появлением направленности на свои собственные действия, на способ их организации. Без такой направленности, которая и представляет собой элементарную осознанность собственногоповедения невозможно полноценное овладение новыми способами действия.