Иначе протекает процесс управления своей позой у детей старшего дошкольного возраста. Они оказываются в состоянии управлять своей позой также и при условии отвлечения своего инимания на что-нибудь другое: их двигательное поведение может становиться подлинно подконтрольным, они могут по-настоящему свободно "владеть собой".

От каких же основных психологических моментов зависит развитие процесса произвольного управления своим поведением?

На этот вопрос мы получаем ответ в данных другой серии исследований, которая была построена таким образом, что чндича произвольного сохранения той же самой позы "часового" нмтскала из игровой роли, которую принимал на себя ребенок. И :)тих условиях даже дети 4 лет, которым в условиях первой сирии задача произвольного сохранения позы сколько-нибудь длительное время была недоступна, отлично с ней справлялись. '•)то объясняется тем, что в условиях игры отношение между целью - сохранить позу и тем мотивом, которому она подчинена, является психологически более простым для ребенка. В самой задаче вести себя "как часовой" для ребенка уже содержится и задача стоять "хорошо" - не допускать резких, нарушающих принятую позу движений и т.д. Одно прямо иытекаст здесь из другого. Напротив, задача сохранить позу и мотив выполнить как можно лучше задание взрослого находятся между собой психологически в гораздо более сложных отношениях. Это объяснение было тщательнопроверено путем сопоставления экспериментальных данных, полученных в других, специально проведенных для этого исследованиях.

Нужно, однако, особенно подчеркнуть, что непосредственность отношения, связывающего между собой мотив, побуждающий ребенка выполнять задачу и выделяющуюся в ней новую для него цель - следить за собой, играет решающую роль только на этапе первоначального формирования произвольности двигательного поведения. Для старших же детей, у которых механизм произвольности уже сформировался, указанное обстоятельство не имеет решающего значения. Управление своим поведением становится у них свободным не только в том отношении, что оно не занимает всего их внимания, но также и в том, что оно не ограничено рамками определенных предметно-смысловых связей.