Мы беседовали с детьми дошкольного возраста, наблюдали за ними, ставили специальные эксперименты и обнаружили, что дети старшего дошкольного возраста хотят именно учиться, а поступление в школу есть лишь форма реализации их стремления.

Для доказательства этого положения приведем некоторые экспериментальные данные.

Мы провели с дошкольниками несколько экспериментальных игр "в школу". Эти игры проводились в разных вариантах и с разным возрастным составом детей, что позволило проследить динамику формирования отношения детей к школе и выделить некоторые важные стороны этого процесса.

Выбирая этот методический прием, мы исходили из следующих соображений.

Известно, что центральным моментом в игре у детей дошкольного возраста всегда становится то, что является для них самым важным, самым существенным в разыгрываемым событии, т.е. то содержание, которое имеет для них основной смысл. При этом наиболее важные в смысловом отношении моменты разыгрываются детьми развернуто и реалистично; наоборот, те стороны изображаемого события, которые выступают для играющих детей, как побочные, не имеющие существенного значения, изображаются скупо, свернуто, иногда приобретают даже условную форму.

Так, например, малыши, которые играют в детский сад, часто главное свое внимание обращают на приготовление обеда, на постройку "плиты", "умывальника"; приготовленный же обед подчас даже забывают раздать "детям" или проделывают это условно, формально. Напротив, более старшие дети тратят минимум времени на все приготовления, но зато подробно разыгрывают весь ритуал усаживания "детей", их "воспитания", разыгрывают все нюансы взаимоотношений.

Мы вправе были, таким образом, ожидать от экспериментальной игры в школу выяснения того, что действительно привлекает детей в школьной жизни и учении.

В результате опытов прежде всего обнаружилось, что организовать игру в школу с детьми 4-5 лет очень трудно. Их вообще не интересует эта тема.