Уровень развития мышления не исчерпывает собой, однако, всей суммы требований, которая предъявляется школой к развитию психических процессов ребенка, приступающего к обучению.

Ребенок школьного возраста, в отличие от ребенка-дошкольника, стоит перед необходимостью усваивать систему знаний. Система усвоения основ наук требует определенной программы, составленной в соответствии с требованиями самой науки. Таким образом, ребенок вынужден усваивать знания по известной программе, а не следует только за своими интересами, желаниями и потребностями. Это важнейшее требование к системе усвоения программного материала неизбежно приводит к необходимости сознательной и произвольной организации процесса усвоения. Для того чтобы воспринять и запомнить учебный материал, ребенок должен уметь поставить соответствующую цель и, уже исходя из поставленной цели, организовать свою деятельность по наблюдению и заучиванию.

Под руководством проф.А.Н.Леонтьева был проведен ряд исследований, показавших, в чем заключается психологическая сущность произвольной организации памяти, восприятия, мышления и прочее и при каких условиях она формируется в дошкольном возрасте.

Однако ни уровень развития детского мышления, ни умение управлять своими отдельными психическими процессами еще не исчерпывают всей проблемы готовности ребенка к школьному обучению. Это лишь одна ее сторона.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов не только к технике усвоения знаний, но и к тому новому образу жизни, новому отношению к людям и своей собственной деятельности, с которыми связан переход к школьному возрасту. В самом деле, какая польза будет в том, что ребенок способен овладеть грамотой и письмом, если он окажется настолько личностно не готовым, что не сумеет правильно отнестись к своим школьным обязанностям, будет небрежно готовить уроки, не сможет установить правильных взаимоотношений с учителем.

Эта сторона готовности к школьному обучению, готовности личности ребенка, выражающейся в отношении ребенка к школе, к учителю, к учению, как к: деятельности общественного трудового типа, до сих пор еще остается в психологии почти не изученной. Именно эту сторону я и хочу сделать предметом своего изложения. Я буду опираться как на свои собственные исследования, так и на исследования моих товарищей по лаборатории.