Совершенно иначе обстоит дело в детском саду. Там от ребенка требуют, чтобы он самостоятельно выполнял действия по самообслуживанию и выполнял их правильно. Кроме того, в процессе занятий им предлагают выполнять предметные действия типа рисования карандашом, кисточкой, вырезания и др. При этом требуют правильного употребления предметов, обращают внимание на то, как дети держат предмет, как работают. Особенно эти требования относятся к старшим дошкольникам. , Такие условия формирования действия заставляют ребенка направлять свое внимание на структуру движений.

Таким образом, толчком к перестройке движений являются новые требования, новые жизненные задачи, которые по-новому заставляют ребенка относиться к своим действиям и деятельности в целом. На каждом новом этапе развития перед ребенком стоят новые задачи, заставляющие его перестраивать свои действия. Но эти новые задачи не возникают сами по себе, они являются результатом воспитательной работы, результатом организации деятельности ребенка на более высоком уровне.

В изложенном эксперименте перед нами выступает взаимосвязь между уровнем развития действий и степенью овладения движениями. В процессе постепенного освоения действий возникли предпосылки к тому, чтобы сами движения, их выполнение и воспроизведение стало предметом сознания ребенка и могло быть воспроизведено им произвольно.

Возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорит о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно обучаться двигательным умениям уже трудового порядка, сложным формам умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т.д.

Таким образом, как следует из наших экспериментов, развитие моторики ребенка не является простым результатом созревания соответствующих нервно-физиологических механизмов. Овладение движением есть процесс, который происходит в связи с практической деятельностью ребенка, в связи е его опытом употребления предметов человеческого обихода.