Уровень осознания действия также сказывается при переносе действия, совершаемого с определенным предметом, на другие неадекватные предметы и вещи, которые предметно неоформлены вроде палочки. Если в действии осознается только результат, то, пользуясь и палочкой, и неадекватным предметом, ребенок изображает результат заданного действия, при этом не соблюдая ни способа хватки, ни рисунка движения. Если же ребенок уже начал выделять рисунок движения, тогда на палочку переносятся все приемы хватки и употребления этого предмета, т.е. палочкой он действует так же, как адекватным предметом. В этом случае палочка создает облегченные условия для отделения движения от соответствующего предмета. Наоборот, в том случае, когда уже осознаваемые способ действия и рисунок движения переносятся на другой предмет, имеющий свое собственное назначение, это вызывает у ребенка затруднения, так как из жизненного опыта ребенок знает, что каждый предмет имеет свою функцию.

Такой ход развития произвольных движений, нам кажется, можно объяснить, исходя из взглядов проф.А.Н.Леонтьева на развитие психики ребенка. Так же как развитие других психических процессов, развитие отдельных действий и движений, с помощью которых реализуется действие, происходит в связи с развитием деятельности ребенка, в связи с усложнением задач, которые стоят перед ребенком в его деятельности и которые изменяют его отношение к действию и осуществляющим его движениям.

Преддошколъник еще настолько слабо владеет практическим действием с предметом, что сам не может им пользоваться. Вместе с тем, он не может еще отделить действие от предмета, и соответствующее движение может быть выполнено им только тогда, когда есть предмет, с которым надо действовать. Выполнение действия в условной ситуации на этой ступени развития еще невозможно.

В среднем и старшем прсддошкольном возрасте ребенок овладевает рядом действий, совершаемых с помощью взрослых и связанных с самообслуживанием: одеванием, питанием, умыванием. При этом от детей не требуют выполнения этих действий определенным способом - важно, чтобы ребенок достиг результата: хорошо поел, умылся. Такое отношение к действию сказывает на характере изображаемых движений: дети изображают результат действия.