К концу преддошкольного периода дети в большинстве случаев (75 '%) начинают пользоваться палочкой вместо других предметов, но так же, как в воображаемой ситуации, вначале изображают результат действия, например, стараются насквозь проткнуть лоскуток при изображении действия иглой. В младшей дошкольной группе, наряду с изображением результата, половина детей начинает изображать способ действия, а в средней группе изображение рисунка движения доходит уже до 50 %

Таким образом, при изображении действия с помощью нейтрального предмета (т. е. предмета, лишенного определенного назначения), с палочкой, мы наблюдаем то же самое, что и в изображении действия без предмета, т.е. постепенный переход к адекватному изображению движения. Однако с палочкой этот переход к более высокому уровню изображения движений происходит быстрее, чем вообще без предмета

Что же наблюдается, когда мы предлагаем детям изобразить какое-либо действие с помощью предмета, имеющего иную функцию? В этом случае общий характер овладения движением остается тот же, что и в предыдущих ситуациях, но если при помощи нейтрального предмета оно совершается быстрее, чем без предмета, то в действии с неадекватным предметом оно, наоборот, замедляется.

Результаты, полученные в последних трех ситуациях, представлены на соответствующей диаграмме (см. диаграмму NJ).

При сравнении кривых можно видеть постепенность в овладении предметным действием и нарастание осознанности движений к концу дошкольного периода.

Таким образом, как видно из эксперимента, в младших возрастах ребенок выделяет и осознает в действии его общий смысл, что выражается в изображении результата действия. Позднее выделяется способ действия данным предметом, и лишь к концу дошкольного периода начинают осознаваться собственные движения - сложные движения руки.

Осознание в предметном действии рисунка движения происходит не сразу, ему предшествует сложный путь овладения действием. Чтобы предметом изображения, а следовательно, и осознания стали собственные движения, требуется предварительное осознание того, что этим предметом делают и каков принцип работы данным предметом. Только пройдя через осознание действия, ребенок начинает в нем вычленять наиболее точную целесообразную линию движения руки с предметом. До того, как в действии ребенок стал выделять движение, он легко и свободно изображал результат и способ действия, но как только в процессе действования вычленилосъ движение, то в первые моменты ребенок затрудняется его воспроизводить вне реального, действия с предметом. Этим обстоятельством и объясняется появление в старшем дошкольном возрасте отказов от изображения действия (смдиаграмму 1 на стр.128).