Элементарные формы прямого обучения, доступные дошкольнику, осуществляемые путем непосредственного показа нового движения или требования выполнить заданное в хорошо организованных условиях, являются основным источником моторных новообразований в дошкольном возрасте, однако они не могут обеспечить их дальнейшего развития. Прежде чем получить адекватное использование в практической деятельности ребенка, новые двигательные умения должны предварительно пройти определенный путь упражнения и усовершенствования в его игровой деятельности.

Хотя новые, сложные двигательные умения продуцируются не в игре, а усваиваются ребенком путем прямого обучения, игра создает особо благоприятные условия для овладения этими движениями.

Правильное соотношение между усвоением новых движений в специальных упражнениях и их развитием в подвижных и творческих играх составляет одну из основных задач организации физического воспитания в дошкольном возрасте.

В дошкольной игре движение впервые может превратиться из средства достижения известных результатов в самостоятельную цель деятельности ребенка и, вместе с тем, впервые стать предметом его сознания.

Преддошкольники обычно производят ряд, движений с целью добиться каких-либо предметных результатов. Таким образом, движения служат для него лишь средствами овладения вещами.

Дошкольники, наряду с таким практическим использованием своей моторики, впервые начинают в игре использовать ряд вещей, часто даже неадекватных, с целью выполнить какое-либо движение, например, с целью показать, как красноармеец стреляем <ак шофер управляет машиной, как врач делает прививки.

Овладение движениями становится целью деятельности ребенка. Он сознательно пытается воспроизвести характерные движения определенного персонажа, намеренно передает его особые манеры.

Если путь развития с помощью приноравливания к условиям решения простейших практических задач является достаточным для образования элементарных двигательных навыков, то для образования высших двигательных умений, характерных для трудовой, военной, спортивной деятельности человека, необходим путь сознательного обучения.