При анализе экспериментального материала мы видели, что не только создание новых, но и использование уже имеющихся, но недостаточно освоенных движений в практической ситуации представляет для ребенка-дошкольника существенные трудности. Очевидно, новые движения должны сформироваться где-то в другом контексте, в какой-то другой деятельности прежде, чем они будут использованы для решения практических задач.

Что же это за психологическая ситуация, в которой происходит первоначальное овладение новыми высшими формами движений в дошкольном возрасте? Некоторые данные для ответа на этот вопрос могут быть получены из сопоставления результатов изучения эффективности движения, совершаемого в условиях различных деятельностей (в ситуации игры, решения практической задачи и выполнения задания по инструкции взрослых).

Таблица. Сопоставление длины прыжка в различных деятельностях

Приведенные в этой таблице данные показывают, что наибольшей эффективности изучаемое движение достигает у дошкольника впервые в ситуации предметно-оформленного задания, предложенного ребенку взрослым. Впоследствии это движение может с неменьшим количественным результатом выполняться в игре. Что касается эффективности практического использования этого двигательного умения, то оно несколько отстает на протяжении всего дошкольного возраста.

У ребенка-преддошкольника игра, практическая деятельность и обучение еще мало дифференцированы друг от друга. Действия при решении какой-либо практической задачи, ребенок преддошкольного возраста вместе с тем обучается, приобретает, в частности, ряд элементарных двигательных умений. У дошкольника соотношение между этими моментами значительно усложняется. Новые, более сложные формы двигательных умений, которыми приходится овладевать дошкольнику, уже не могут оформиться путем простого приноравливания к условиям задачи, как это имеет место на более низких ступенях развития. Здесь необходимо сначала сознательно овладеть движением, научиться его выполнять, а затем уже использовать его для практической надобности. Путь, который проходит ребенок-дошкольник в овладении новыми двигательными умениями, напоминает в этом отношении сознательное овладение навыками у школьника. Принцип сознательности физического воспитания, в столь убедительной форме развитый Лесгафтом, сохраняет всю свою силу и для дошкольной педагогики. Но то, как проходит дошкольник этот путь сознательного овладения новыми формами движений, носит глубоко своеобразный характер.