Какое значение имеют эти мотивы для протекания движений у дошкольников - показывают результаты исследования Т.О.Гиневской. Последняя предлагала ребенку забить молотком гвозди в доску. В первом опыте он должен был забить гвоздь по инструкции экспериментатора. Во втором опыте он должен был забить его в ситуации игры. Во время игры "оказывалось", что у мишки сломался столик. Его посуда стояла на полу, и ему было чрезвычайно неудобно нагибаться и есть таким образом. (Экспериментатор демонстрировал, как сделанный из плотного материала мишка силится изогнуться и не может этого сделать). Мишка был чрезвычайно огорчен, плакал и умолял ребенка поскорее ему починить столик, так как он ничего не ест и очень голоден.

Дети обычно очень охотно включались в игру и энергично брались за починку мишкиного стола. Эффективность ударных движений при этом резко возрастала по сравнению с показателями, полученными при забивании гвоздя по инструкции.

Таким образом, в сфере движений мы обнаруживаем действие той основной закономерности, которая характеризует психическое развитие ребенка в целом. На каждой стадии развития формирование отдельных психических процессов и действий происходит не изолированно, а внутри "ведущего типа деятельности" ребенка1. В частности, развитие двигательной сферы дошкольника происходит в значительной мере внутри его игровой деятельности.

Мотивы игры, создающие у ребенка столь сильные побуждения к выполнению тех или иных движений, создают специфические условия для их развития, накладывая, таким образом, своеобразный отпечаток на весь моторный облик ребенка-дошкольника.

Игра стимулирует не все виды и стороны двигательной активности. Одни их них выдвигаются на первый план, в то время как другие приобретают второстепенное значение.

Особенно много дает ребенку игра для овладения общим харатером движения, выразительной манерой его выполнения. Некоторые педагоги указывают на то, что дошкольнику очень важно осмыслить то или иное гимнастическое упражнение как выполнение характерных действий какото-либо персонажа, например, что ходить нужно четким шагом, как красноармеец, прыгать, как зайчик, рубить дрова, как дровосек и т.д.