Начнем с анализа данных, полученных в опытах Т.О.Гинсвской с прыжком с места в условиях следующих задач. В первом случае ребенку просто предлагали прыгнуть как можно дальше. Во второй раз на полу мелом проводилась черта и ребенку предлагали прыгнуть "до сих пор11. В третий раз ему давали инструкцию, аналогичную первой. Всего в этих опытах приняло участие 45 детей-дошкольников разных возрастных групп.

Первое, что обращает на себя внимание, это значительное различие в эффективности прыжка у детей одного и того же возраста в условиях различных задач.

Увеличение объема движения особенно резко возрастает при переходе от задачи свободного прыжка к прыжку на заданное расстояние.

Это увеличение выступает наиболее ярко у младших детей. В процессе развития различия между эффективностью выполнения движения в разных задачах уменьшаются, хотя у старших дошкольников они остаются еще довольно зн ачите льн ыми.

Длина прыжка дает суммарную характеристику для всех тех физических сил и всей той совокупности целеустремленности, умений и ловкости, которые ребенок вкладывает в выполнение стоящего перед ним задания.

Однако, с психологической точки зрения, существенно важно вскрыть, что лежит за этими суммарными количественными показателями, что меняется в поведении ребенка при совершении прыжка в разных ситуациях.

Казалось бы, что даваемая в первом опыте инструкция "прыгнуть как можно дальше" должна была мобилизовать на выполнение задания даже самых младших дошкольников, поскольку они прекрасно понимают, что требует от них взрослый, и привыкли следовать его указаниям. Однако ничего подобного в действительности не наблюдалось. Во внешней, непосредственно воспринимаемой ситуации, не было ничего такого,, что заставило бы детей мобилизовать все свои двигательные ресурсы, а одних слов взрослого оказывалось недостаточно, чтобы произвести эту подготовительную работу. В результате малыши в ситуации свободного прыжка производили его из того исходного положения, в котором заставала их инструкция, не пытаясь произвести никаких предварительных движений и не принимая никакой специальной исходной позы. Поскольку положение тела, в котором случайно заставала ребенка инструкция, было сплошь и рядом совершенно неподходящим для прыжка, это влияло отрицательно на эффективность выполняемого движения.