Если элементарные двигательные навыки, которые усваивает преддошкольник, могут явиться побочным продуктом его практической и игровой деятельности, то те сложные формы двигательных умений, которые необходимы для учебной деятельности (навыки письма и т.д.), спорта, труда, художественной деятельности, необходимо требуют сознательного обучения.

Единый раньше процесс теперь как бы расслаивается. У малыша обучение новым движениям и их практическое употребление еще неразрывно связаны друг с другом. Обучение движению и его использование сливается друг с другом. У дошкольника начинается разделение этих двух моментов. Обучение новому движению, его усовершенствование, с одной стороны, и его практическое использование, с другой, приобретают относительную самостоятельность.

В дошкольном возрасте, таким образом, изменяется отношение ребенка к собственным движениям. Формируется новый способ овладения движениями, который станет доминирующим в школьном возрасте.

Этот путь, как убедительно показал Е.В.Гурьянов на примере формирования навыков письма, заключается в автоматизации тех движений, которые раньше выступали в качестве самостоятельных целей детской активности.

Выражаясь словами А.Н.Леонтьева, способ образования навыков снизу путем постеленного приноравливания к наличным условиям по ходу действия заменяется формированием двигательных умений как бы сверху, путем превращения самостоятельных сознательных действий в вспомогательные двигательные операции.

На примере исследования нескольких видов движений, которые формируются в дошкольном возрасте, мы попытаемся показать, как их выполнение к развитие зависит от характера стоящей перед ребенком задачи и от мотивов детской деятельности.

Начнем с развития тех движений, которые ребенок совершает при прыжке.

Основные компоненты таких видов движения, как ходьба и бег, по данным НА.Бернштейна, оказываются оформленными уже в начале дошкольного возраста. Эти движения также претерпевают длительный путь дальнейшего развития, однако, основные их контуры намечаются уже в этом возрасте.